１年生算数科　　たしざん

　１年生の算数科は現在、「たしざん」（１位数どうしの繰り上がりのあるたし算）の学習をしています。「８＋３」や「４＋７」といったたし算です。
　今日１０月１０日(火)の２組は、５校時に、「３＋９」の計算の仕方について考えました。

　前の時間までは、「９＋４」のように、足される数が大きい場合のたし算でした。
　この時間は、３＋９。　足される数より、足す数が大きい場合のたし算です。

　「後ろの数が大きいときは、どうやって計算するのかな？」

　ただ単に足し算して、答えを出して終わるのではなく、１０のまとまりを作ることに着目して計算の仕方を考え、説明することがねらいです。

　子どもたちは、これまでに学習した「８＋３」や「９＋４」のやり方を思い出しながら、「１０ のまとまりをつくればいい。」との見通しをもとに、さくらんぼ計算式で表したり、ブロックや絵図をつかったりしながら、ワークシートに自分の考えを記入します。

　なかには、計算の説明を声に出しながら計算する子も。言葉と結びつけ、順序立てて計算できるなんて素晴らしい。

　自分なりに解決できたところで、次は近くのお友だちとペアで比べっこ。

「ぼくは、９を７と２に分けて１０のまとまりにしたよ。」
「同じだね。」

「わたしは、前の数字の３を２と１に分けたよ。」
「ぼくは後ろの数字の９を分けたよ。どっちでもいいのかなぁ？」

自分とは違う意見に出会うと、もやもやします。　そう、その「もやもや」が大事。確かめたくなるもんね。

　全体での話し合いでは、自分が考えたやり方を発表するとき、「３を１と２に分けます。１と９で１０。１０と２で１２です。」　または、「９を７と２に分けます。３と７で１０。１０と２で１２。」と、これまでの学習の様子が書かれた掲示物を参考にしながら、順序よく話す子どもがたくさんいたことにもびっくりしました。

　２つのやり方を比べて、考え方の共通部分を考え、「前の数を１０にしても、後ろの数を１０にしても、どちらも１０のまとまりを作っているところは同じ。」ということにも気づくことができました。たいしたもんだ。
　発表の際、お友だちの話を真剣に聞く姿にも成長を感じました。

　机の上に余計なものがなくすっきりしているところ、足す数と足される数を区別しながら算数ブロックを並べるところ、書くスピードも上がっていること等々、これまでの学習の積み重ねを感じました。
　　

　４月入学してきたばかりの頃と比べ、ずいぶとみんな、お兄さん・お姉さんになりましたねぇ～。　よくがんばりました。素晴らしい！

　今日の放課後は、荒井小学校の教頭先生を講師としてお迎えし、参観した全ての先生方で、算数科の授業について研修を深めました。
　子どもたちの確かな学びのために、先生方も学んでいます。