２年生算数科　　計算のくふう

　２年生の算数科は、現在、「計算のくふう」の学習をしています。
　今日９月６日（水）の２校時、各クラスで、３口のたし算に（　　）を付けて能率的に計算したり、（　　）をつけた意図を読み取ったりする学習に取り組んでいました。

　２組の今日の課題は「１７＋２９＋１」。

　（　　）をつけて、「（１７＋２９）＋１」と「１７＋（２９＋１）」を比べ、計算の仕方を説明することがめあてです。

　左から順序良く計算しても答えは「４７」。
　「２９＋１」を先に計算し、あとから１７を足しても答えは「４７」。

　どちらも答えは同じことを確認した後、「２９＋１」を先に計算して「３０」とし、「１０」という、扱いやすい数にすると計算しやすいことを導き出していました。

　たし算は、計算の順序を変えても答えは変わらないこと
　（　 ）を使って「１０」でまとめると速く簡単に計算できること
　「工夫をしました」という証拠の（　）も忘れないこと

しっかりノートにまとめていました。
　数をよく見て、くふうして計算するよさに気づくことができましたね。　グッジョブ！

　一方、お隣の１組と３組は、一足先に、２組が学習していた内容の次の時間。

　問題文は、「１５円のアメと４０円の消しゴムを買い、あとから３０円の鉛筆を買いました。全部でいくら？」というもの。

　これまで３口のたし算を学習してきた子どもたちは、すぐに式を「１５＋４０＋３０」とし、答えの「８５円」を求めることができました。
　しかも、多くの子どもたちが、前の時間に学習した「（　 ）を使って「１０」でまとめると速く簡単に計算できること」をふまえて「１５＋（４０＋３０）」で計算していました。すばらしい。

　ですが、この時間は、それでは終わりません。
　めあては「（１５＋４０）＋３０　と　１５＋（４０＋３０）を比べ、式があらわす意味の違いをみつける」というもの。

　つまり、問題文と（　　）をつけた式を見た上で、「どうしてそこに（　　）をつけているのか」ということを読み取り、（　　）をつけた意図を見つけだします。
　前の時間の内容から、レベルアップです。

　授業では、担任の先生とやり取りをしながら、問題文に立ち返って「（　　）の計算が意味するもの」をみんなで考え、「（１５＋４０）は、先に買ったもの値段を表し、（４０＋３０）は、文房具の値段を表している」という、式があらわす意味を導き出すことができました。

　今年度の全国学力学習状況調査の結果分析によると、本校の算数科の課題として、「長い文章（たくさんの情報量）の中から、必要な情報を選び取る力」や「複数の情報から、特徴や傾向を読み取る力」があげられました。（「鳥川小だより第１０号」全国学力学習状況調査の結果分析　Ｒ5.9.6　参照）

　算数科ですから、正しく計算することも大切にしつつ、「問題文から必要な情報を読み取ること」や「式や図などの情報から、特徴や傾向を読み取ること」も日々の授業のなかで大切に扱って、子どもたちの考える力、説明する力を鍛えています。