2023年9月の記事一覧

　先週から、５年生の代表児童が、市の陸上大会に出場する６年生に向けてのエール練習に取り組んでいます。
　今日９月２６日(火)の昼休みには、３階の音楽室から、選手を励ます元気なエールが、１階の校長室に聞こえてきました。

「フレー！」
「フレー‼」　元気いいなぁ～

　音楽室を訪れてみると、応援団だけではなく、当日、司会などを務める子たちも集まっていて、運営の仕方について話し合う姿が見られました。
　どうしたら、選手に喜んでもらえるのか、やる気を高めてもらえるか・・・。
　進んで考え、実践する姿が頼もしく感じられました。

　壮行会は、あさっての木曜日。
　素敵な会になるように、５年生、がんばっています。楽しみです。

　もうすぐ１０月。朝夕は、ずいぶんと涼しくはなっていますが、昼間は、まだまだ日射しが強い日があります。
　今日９月２６日(火)４校時には３年１組の子どもたちが、校庭で太陽の動きと影のでき方の観察・実験をしていました。

　「かげって、どこにできるんだろう？」

　遮光板を使って太陽の位置を確認したあと、友だちと影遊びをしながら、太陽の方向とかげの方向を調べました。
　そして、「太陽の方向と反対の方向にかげがある」ことを確かめました。

　自分でかげをつくってみて、太陽とかげに興味を持った子どもたち。

　「かげって動くのかな？」
　「かげの長さは変わるのかな？」

３年生はこれから、「かげ」の謎を解き明かします。

　今日９月２２日（金）は、ＥＡＡの澤田先生が来校し、３年生で外国語活動の授業がありました。
　１校時、１組では、アルファベットの学習が始まりました。

　この時間は、アルファベットの歌を歌ったり、教科書の絵の中からアルファベットを探したり・・・。
　カルタの要領で、先生の読み上げるアルファベットのカードをとるというゲームでは、「むずかしい！」と言いながらも、澤田先生の発音を聞き取って、そのカードを取れる耳の良い子がたくさんいました。これからが楽しみですね。
　「ＺとＧ」　「ＭとＮ」　「ＢとＶ」　あたりが、難しかったようです。

　みんな楽しそうに活動し、アルファベットの順番も覚えることができました。

　３年生での大文字の学習は、次年度の４年生で学習する小文字、そして５年生での書く活動に繋がる大切なスタート地点。
　子どもたちが、たくさんの活動を通して、楽しく大文字に慣れ親しむことができるように学習をすすめています。

　今日９月２１日（木）の５校時、４年１組は道徳の時間でした。
　この時間は、教材文「友だちが泣いている」を読んで、そこに描かれている７人のクラスメイトの言動について考えるというものでした。

　物語の内容は、次のとおり・・・。

　ある日、教室でＡさんが泣いていました。そのそばでＢさんが困った顔をしています。
　Ｂさんに話を聞くと、「Ａさんは、いつも何をされても怒らないんだ。だから、ふざけて、後ろから、軽く頭をたたいてみたんだ。泣かそうと思ってやったんじゃないんだよ。」と言いました。
　それを見ていたクラスメイトの反応はそれぞれです。

　Ｃさん：だれ？Ａさんを泣かせたのは。ちゃんと謝りなさい。
　Ｄさん：ぼくもＢさんと一緒にやったけど、最初にやったのは僕じゃないよ。
　Ｅさん：Ａさん、どうしたの。何かあったの？話を聞かせて！
　Ｆさん：わたしは、そばで見ていて笑っただけだよ。
　Ｇさん：友達が泣いているんだから、みんなで何とかしてあげようよ。
　Ｈさん：僕は見ていなかったし、関係ないよ。
　Ｉさん：Ａさんがみんなにからかわれているのを見たよ。可哀そうと思ったけど、怖かったから何もできなかったんだ…。

　さあ、正しいのは？　自分だったら？　アドバイスするとしたら？・・・どうする？

　授業では、７人のクラスメイトの言動をひとつひとつとりあげ、正しいか正しくないか、そして、そう考える理由をみんなで考え、発表しあいました。

　でも中には、判断が分かれるものが出てきます。
　特に、Ｈさん　や　Ｉさんの言動については、クラスが２分されました。

＜Ｈさんの言動について＞

「見てないことってあると思う。」
「見てなかったんだから、しかたがないじゃん。」
「いや、泣いているのは気づくでしょ。」
「同じクラスの仲間なんだから、『関係ない』は、ない。」
「泣いているんだから、『大丈夫？』とか、なんか言ってやんなきゃ。」

＜Ｉさんの言動について＞

「怖くて言えないよ～。」
「かわいそうって思ってあげているんだから、それでいいよねぇ。」
「怖くて勇気が出ないことは誰でもあるよ～。だから、悪くない。」

「もし自分が逆の立場ならどう感じるのかな。」
「私だったら、こわいかも知れないけど勇気を出して『だめだよ』と言うし。」
「私も１人だと怖いから気持ちは分かるよ。でも友だちと２人なら大丈夫だから、勇気を出して・・・。」
「何もできないっていうのは、ダメだよ。後から担任の先生に教えることはできるよ。」

　友だちの意見をしっかり聞いて、じっくり考え、そして話し合います。まっすぐに教材に向き合い、自分事として真剣に考えている姿が印象的でした。

　答えはひとつではありません。
　感じ方、思うことも人それぞれ。

　でも友だちの意見や考えを聞き、自分の考えと照らし合わせることで、新たな気づきがあったり、さらに深まったり。
　相手を思う気持ち、正しいと思う気持ち、そうしたいけどできない気持ち、勇気、無関心、諦め、強さと弱さなど、いろいろ出されました。

　この時間で取り扱った内容は、日常で起こりうる出来事。
　今度、このような場面に出合った時、この時間に考えたこと、気づいたこと、思い出してほしい。
　願わくば、困っている人に気付き、行動できる勇気と優しさを持ち合わせてほしい。

　そんな気持ちになりました。

　見て見ぬふりをしない、気付いた人が手助けできる、そんなクラスをみんなでつくっていきましょう。

　２年生の算数科は、「ひっ算（繰り下がりのあるひき算）」の学習に入りました。
　計算する数が大きくなって、３桁－２桁のひっ算です。

　今日９月２１日（木）の３校時、１組の教室では、「１２９－５３」に取り組んでいました。
　十の位が引けない時のひっ算の仕方を考えるのが、今日のめあてです。

　授業では、デジタル教科書を使いながら、絵図などをもとにみんなで考えます。
　式と図を関連付けながら考えていくと、多くの子どもたちから、「あ～」と気づきの声が・・・。

　そして、これまでの学習（繰り下がりある２桁－１桁のひっ算の仕方）をもとに、「引けない時は、お隣から「１」かりてくること」を思い出して課題に取り組んでいました。
　自分なりに解決した後は、間違いなくできたのか、近くのお友だちと説明しあって確かめます。

「十の位が引けないから、百の位から１借りてきて、１２と考えて・・・」
「１００をばらして、１０から５を引いて、のこりの２とあわせ・・・」

　その子なりの言葉で、がんばって説明する姿が、たくさん見られました。

　また、授業の後半には、先生が誤答を提示して、「どこが間違いなのか」「なんで間違えてしまったのか」もみんなで考えました。

「２から５を引けないから、５から2を引いちゃったんじゃない。」
「一の位はひき算してるけど、十の位は足しちゃったのかも。」
「最初の０は、書かなくてもいいはず。前に、勉強した。」　

　こうすると、次から間違えることが少なくなりますね。

　計算の仕方を教師が一方的に説明し、機械的に練習問題に取り組ませ、覚えさせていくというやり方、できなくはありません。
　しかし、「式」と「図」と「言葉」を行きつ戻りすることで、きちんとした意味理解が深められるのだと思います。
　「正確に計算できる力」だけでなく、本校の算数科の課題である「理解する力」「考える力」「説明する力」も、日々の授業の中で、繰り返し鍛えています。

　今日９月２０日（水）の３．４校時、１年生が図画工作科「ひらひら ゆれて」の作品づくりに取り組みました。
　ハンガーにスズランテープや紙テープ、ビニール袋などをとり付けた飾り作りです。

　子どもたちは、どうすればきれいに揺れるのか、工夫しながら作ります。
　作品を手に持って揺らしてみたり、扇風機を利用して、風が吹いたら思うように揺れるか試したり・・・。

　うまくいったら、友だちと見せあいっこ。
　きれいなところや面白いところをお話しします。

　出来上がった作品は、ロープにつるして、教室の窓際に飾りました。
　風がふくと、ひらひら、ゆらゆら・・・・　揺れる様子がとても楽しげです。

　今日９月１７日(火)の１校時、６年２組の子どもたちが外国語の学習に取り組んでいました。

　この時間は、メタモジを使って作成したシートを見せながら、一人一人、英語でスピーチ発表していました。
　お題は「夏休みの思い出」です。

　I went to ～　．I　enjoyed ～　.　It was ～　.など、山や海、キャンプや釣りなど、夏休みに出かけた場所や体験したことについて、話すことができました。
　５年生までの経験もあり、緊張しながらも落ち着いて取り組むことのできた子が多く、とても感心しました。

　５年生の国語科は現在、「注文の多い料理店」を学習しています。
　今日９月１９日（火）の２校時、２組では、物語の「現実世界」と「不思議な世界」の境目を見つけ、物語の構成を捉える学習に取り組んでいました。
　
　この物語のどの段落から「不思議な世界」へ入っていったのか、どの段落から「現実の世界」へと戻ったのか確認した後、きっかけとなる表現の工夫を一人一人が教科書の文章から見つけ出し、その理由とともに自分のノートに書き込みます。
　その後、ペアやグループでお互いの記述を交流したり、全体で、気付きや考えを話し合ったり・・・。
　
　「『風がどうとふいて～木はゴトンゴトンと鳴りました。』じゃないかな。だって、急に風が吹き出したり、木が鳴り出したりして、場面が変わった感じがする…。」
　「『部屋は煙のように消え、二人は草の中に立っていた。』だと思う。だって、その文章の後、『財布が木にひっかかっている』ってあるし。」　などなど

　友だちと関わる中で、自分とは違う見方・考え方に触れ、自分の考えを広げる姿がありました。
　また、自分の意見を確かにしたり、相手の意見を理解したりするために、何度も本文を読み返し、納得しながら学習を進める姿もありました。

　さらには、「不思議な世界の入口と出口に、それぞれ同じ文があるなんて、宮沢賢治、天才！」と、物語構成の巧みさに感心するつぶやきも・・・

　宮沢賢治の代表作のひとつ 「注文の多い料理店」は、不思議で不気味な雰囲気がただよう作品です。
　謎めいた出来事を、自分なりに、そして友だちと比べながら、読み味わうことができそうですね。

　６年生の理科は、「水溶液のせいしつ」の学習をしています。

　今日９月１５日（金）の２校時、２組の子どもたちが、理科室で、５つの水溶液を区別するための実験をしました。
　５色のテープが巻かれた試験官に入った水溶液（食塩水・炭酸水・重曹水・アンモニア水・塩酸）が、それぞれどの試験管に入っているのかを確かめます。
　見た目は全部、無色透明です。

　まずは、どうしたら区別することができるのか、みんなで話し合います。
　その結果、この時間は「蒸発させてみる」という見通しのもと、実験を行いました。

　蒸発皿に白い粉のようなものが残ったもの　と　そうでないもの。
　強烈なにおいがするもの　と　そうでないもの。

「白い粉が残ったのは、食塩じゃないか？」
「においがしたものは、アンモニアかな？」など、推理が進んでいきます。

「実験では五感を使って」と言われますが、その典型ですね。

　でも、この時間で、すべてを明らかにするのは難しそうです。
　次は、どんな方法で区別をしていくのか・・・？

「比較」して、「分類」して、「関連付け」て「整理」して・・・
これまで学習してきたことを生かしながら、水溶液の性質や働きを調べていきましょう。

　ただ実験するだけでなく、見通しをもち、様々な知識を相互に関連付けていく学習を通して、問題解決する力を鍛えています。

　６年生の算数科は、「円の面積」の単元に入りました。
　今日９月１５日（金）の２校時、１組の教室では、円の面積の求め方について、みんなで考えていました。

　円の面積の公式は知っている子もいるでしょうが、「どうしてそのような式になるのか？」と言われると、「・・・」という子も。
　この時間は、その公式が、どのようにして導かれるのかを考える授業でした。

　円を切って変形し、今までに学習した面積の求め方を使おうという見通しを立てた子どもたち。
　円を１６等分や３２等分したものを上向き、下向きにの交互にしてくっつけて並べます。
　すると、凸凹が小さくなり、平行四辺形や長方形に近づきました。

　それらの面積の求め方を使うことで、円の面積は求められそうです。

　授業では、計算しやすいように「半径１０センチ」とし、より簡単な長方形の面積の求め方「縦×横」を使って、まずは自力解決がスタート。

　しばらくすると、自力解決できた子どもたちが、近くの席の子と自分の考えを比べ始めます。

「ここが半径でしょ。」
「あ～あ！」
「ここの長さは、円周の半分だから・・・」
「なるほど！」という声があちらこちらから・・・。

　友だちに説明することで、自分の理解が、より深まっていきます。また、説明を繰り返すことで、説明の仕方がより洗練されてきます。もちろん、聞いている友だちは、わからなかったことが分かるようになります。

　いい学び方をしていますね。

　多くの子どもたちの考えがまとまってきたところで、発表です。
　何人かの子どもが、順番に、大型テレビを使って説明をしていきました。

「縦は半径と同じで、長方形の横の長さは、円周の半分ということになって・・・。」
「円周は、直径×３．１４だから・・・」
「１０×（１０×２×３．１４÷２）となって、『早くて簡単』でいえば、『×２』と『÷２』は打ち消しあうから省略できて・・・」

　たとえ同じ考えだとしても、自分の言葉で、自分なり表現で発表します。この繰り返しが大事です。
　

　また、友だちの発表に対し、聞いている子どもたちから、
「ああ、そうか。」（納得）「それって、こういうこと？」（要約）「〇〇ともいえるよね。」（言い換え）「そうそう、やっぱりね。」（共感）など・・・素敵なつぶやかれていることにも感心しました。

　結果、「長方形の面積は半径×半径×３．１４とみることができる。」と全体で確認することができました。

「やっぱり、物を使って作業しながら考えるって大事だな～」
「やっぱり、友だちとの意見交流って大事だな～」
「やっぱり、自分の考えを説明するって大事だな～」などなど、いろんなことを感じた授業でした。
（公式を教師が説明して教え込み、機械的に練習問題に取り組ませる・・・・そんな授業ばかりしてきた昔の自分を反省しました。）

　公式と図的イメージが結びつくことで、円の公式を忘れることはないでしょう。そして、自信をもって公式を使うことができるでしょう。