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　今日９月２０日（金）の午前中、かがやき・わかば学級の子どもたちが、校外学習で、福島市パークゴルフ場へ出向き、パークゴルフを体験しました。
　
　最初はうまくプレーできず、「ナイス・スウィング！」の多かった子も、いろいろ打ち方を工夫したり、友だちからのアドバイスを受けたりするうちに見る見る上達し、後半は、たくさんの「ナイス・ショット！」と笑顔が、見られるようになりました。
　友だちを励ましたり、大きな拍手を送ったり。

　朝からあいにくの空模様で、雨がひどくなって中止になりはしないかとハラハラ心配しましたが、幸運にもプレーの最中は雨が止み、楽しく活動することができました。（もってますねぇ～）

　今日９月１９日（木）、２校時に下学年、３校時に上学年で、それぞれ交通安全教室を実施しました。
　交通安全専門員の方を講師としてお招きし、下学年はおもに安全な道路の歩き方、上学年は安全な自転車の乗り方について学習しました。
　普段何気なく乗っている自転車の乗り方や、歩いている道に潜んでいる危険について改めて考える良い機会となりました。
　
　鳥川小学校の学区には、交通量の多い道路がたくさんあります。
　学んだことを生かして、これからも事故にあわないように気を付けましょう。

　また、講師を務めていただいた交通安全専門員さんより、夜光反射材を、子どもたち一人一人にプレゼントしていただきました。
　後日配布いたします。ご家庭でご活用ください。

　今日９月１８日（水）の１・２校時、６年２組の子どもたちが、家庭科の学習で、ミシンを使ってナップザック（トートバッグ）づくりに取り組んでいました。
　この時間は、チャコペンで印をつけた左右のわきの部分をミシンで直線縫いする時間です。
　スタート・ストップボタンの使い方、「縫いはじめ・縫い終わり」の手順やスピード調節の仕方など、これまで学んだことを思い出しながら、一人ひとり、ていねいに操作することができています。
　お互いに教え合っている姿もたくさん見られました。
　世界に一つだけの、素敵なナップサック（トートバッグ）ができあがりそうです。

　２学期がスタートし、はや４週目になろうとしています。
　今日９月１７日（火）、５年生教室前の廊下に、「キラリカードの木」が登場しました。

　今は、葉も花もあまりついていない木ですが、誰かがしてくれたことに気づき、「ありがとう（感謝）」「がんばっているね（励まし・応援）」「ほっこりしたよ（感動）」を花や実の形をした「キラリカード」に書いて貼り付けていくと、大きな「キラリカードの木」ができあがる、という取り組みです。

　友だちの親切に感謝したり、素敵な言葉や行動に感動したり、努力している姿を応援したり・・・
　書いた人も、書いてもらった人も、これを読んだ人も、みんながあたたかい気持ちになりますね。

　今日から毎日、少しずつでもいいので、みんなで「キラリ」を見つけ、この木をいっぱいにしていってほしいです。

　５年生発のこの取り組みで、鳥川小学校全体が、あたたかい空気に包まれることを期待しています。

　４年生は、理科の時間、「植物は季節とともにどのように成長するのか」を学習するために、学年園で「ひょうたん」を育てています。
　今日９月１７日(火)の４校時、１組の子どもたちが、その「ひょうたん」がどう変化しているか観察していました。

　学年園に到着し、さっそく観察を始めた子どもたち。すると、

「あっ、実がなっている！」
「えっ！　どこどこ？」
「あっ、本当だ。」
「１,２,３…４つだ！　」
「先生、触ってみてもいい？」

子どもたちの興奮した声が聞こえました。

　自分で種を蒔き、自分で水をやり、自分で植え替えて・・・　
　そうやって、大事に育てているひょうたんですから、愛着もわくというもの。興奮する気持ちもわかります。
　そして、この感動と体験は、頭や心の中に、はっきりしっかり残っていくことでしょう。

　ひょうたんの様子は、タブレットの写真機能を使って パシャ、パリャ、パシャ・・・

　子どもたちのシャッターを押す回数が、いつもより多く感じました。

　理科で、「かげと太陽の動き」について学習していた３年生。
　２組では、今日９月１７日（火）から、「光のせいしつ」の学習が始まりました。

　昨日までの雨＆曇り空から一転、今日は太陽について学習するにはもってこいの天気です。
　２校時、２組の子どもたちが、担任の先生からの説明を聞いた後、さっそくグラウンドへ出て、「光はどう進むのか」の実験をしていました。

　日光を鏡に反射させて壁に映したり、友だちと協力して光の反射をつなげたりして、光の性質を確かめます。

　普段、何気なく感じている疑問や不思議、「当たり前」として見逃してしまいがちな事象を、授業の中で取り上げ、「見る」「触る」など「体感」しながら確かめる。
　そして、体験したこと、感じたことを言葉で表す。
　この取り組みの積み重ねが、自分の意見や気持ちを言葉で伝える力につながっていきます。

　子どもたちは、この時間の学習のねらいである「太陽の光がまっすぐ進み、鏡ではね返した光もまっすぐ進む」という光の性質について、実験を通して理解することができました。

　次回は、「光を集めると温かくなるのか？」実験して確かめめるそうです。
　学習がさらに深まっていきます。

 　今日９月１３日(金)は、５校時に２学期初めの授業参観が行われ、子どもたちの学びの様子を保護者の皆さまに見ていただきました。
　子どもたちは落ち着いて授業に参加し、真剣なまなざしで先生や友だちの話を聞いたり、学習したことの発表をしたりするなど、各学級でそれぞれ工夫した授業が行われました。

　また、授業参観後は、ＰＴＡ奉仕作業が行われました。
　今回の奉仕作業は、来月、本校で開催予定の「福島市教育委員会委託研究公開」にむけた環境整備の一環として、ご協力をお願いしたものです。
　残暑厳しい中での活動にも関わらず、多くの保護者の方が参加してくださり、教室・廊下の窓拭き、エアコン清掃、校庭の整地等をしていただきました。
　おかげさまで、教室が一層明るく、きれいになりました。子どもたちは、整った学習環境の下、来週から気持ちよく、学習に参加することができます。

　お忙しいところ、また、暑い中、授業参観・ＰＴＡ奉仕作業においでいただいた保護者の皆様、どうもありがとうございました。

　今日９月１２日（木）の５校時、４年１組の教室では、算数科「倍の見方」の学習に取り組んでいました。
　この時間の問題は「包帯Ａは、もとの長さ２０ｃｍ→伸ばした長さ４０ｃｍ。包帯Ｂは、もとの長さ１０ｃｍ→伸ばした長さ３０ｃｍ。包帯Ａと包帯Ｂ、どちらがよくのびるかな？」というもの。
　これまで、大きさを比べる場合には、「差」で比べる学習（生活）経験を多く積んできた子どもたち。
　「差」はどちらも２０ｃｍ。　でも、見た感じ、あきらかに伸び方が違う。　なんで？（モヤモヤ）
　どうすれば、このモヤモヤを解消できるのか・・・？　

　解決したい気持ちに火が付いた４年１組の子どもたち。
　今までの学習を思い出し、元の長さが違うときは、わり算して、倍の数で比べられるんじゃないかとという見通しを立て、さっそく自力解決。
　図を書いたり、計算したり・・・。
　自分なりに解決できたら、友だちとどんな考え方をしたのかを比べっこ。

　そして、「元になる大きさが違うものを比べるには、元にする大きさを１とみて、何倍かを比べるとよい。」という結論を導き出しました。
　これまでの学習したことを思い出して粘り強く考えたり、先生や友だちとのやりとりをとおして、考えを洗練させたりすることができた子どもたちに、拍手を送りたいと思います。

　子どもたちにとって、つまずきの多い単元のひとつである「割合」。
　この時間は、本校の算数科研究の提案授業として実施され、参観した主に中学年の先生方で、研修を深めました。
　事後の研究協議会では、講師としてお迎えした清水小学校の黒沢先生より、
　・教科書で「特別単元」として取り扱われていることをふまえ、３・４年生から繰り返し取り扱って、５年生での「割合」の学習や６年生の比例の学習に繋げていくことが大切であること
　・計算方法を導くためには、図を使って考えることが大切であること
　・子どもたちに問いかける言葉の吟味　などなど
　ご指導していただき、参観した職員で共有することができました。

　子どもたちの「解決したい」「わかるようになりたい」という思いに応える授業を目指して、先生方も、日々勉強です。

　今日９月１２日（木）の３校時、５年生で、放射線に関する学習を実施しました。
　めあては、「放射線の力を知って行動しよう。」

　放射線とはどういうものか、放射線の量はどうしたらわかるのか、放射線は身近な生活にどのようなものがあるかなどのお話を聞きました。

　東日本大震災から１３年が過ぎ、子どもたちが日頃の生活で、放射線を意識することはほとんどなくなっています。
　今回の学習をきっかけに芽生えた放射線への興味・関心を１０月下旬に予定されている「コミュタン福島」での学習につなげてほしいと思います。

　今日９月１１日（水）の２校時、６年１組の子どもたちが、算数科「データにかくれた事実にせまろう」の学習に取り組んでいました。
　広告に書かれた、いかにもすばらしい数字は本当なのか！？　グループで考えます。

　この時間、子どもたちに示されたのは「ホエールウォッチングのクジラに会える割合が９８％」という広告。
　でも、昨年度のデータをよくよく見ると、「クジラに会えた回数１２０回」「船が出港した回数１２２回」「船が出るのは、１日２回」「船が出港した日数６１日」というもの。
　果たして、クジラには頻繁に会えるものなのでしょうか？

　グループに分かれ、いろいろ考える子どもたち。
　なかなか、問題で示された数字の意味がイメージできず、四苦八苦の様子。
　ですが、そのうち・・・

「船が出た回数のうち、クジラに会えたのが９８％っていうことでしょ。」
「これって、出港した１２２回のうち、１２０回会えたっていうことだよね。」
「そうそう。でも、１年のうちで船が出られたのは６１日だけだよ。」
「それって、３６５日のうちで６１日だけってことだよね。」
「だから、３６５÷６１で５．９・・・。だいたい６日に１日。船が出せるのは、ほぼ１週間に１日っていうことでしょ。」
「しかも、船が出たとしても、２％は会えないってことだし・・・」

という具合に、数字に隠された事実に迫ることができたグループが登場しはじめ、やがて、その子たちの考えが全体で共有されていきました。

　提示された複数のデータを読み取り、これまで学習したことを使いながら考察し、課題について考える力の育成をねらいます。
　いかに、具体的に、自分の身近なこととしてイメージできるか、置き換えて考えられるか。
　この場面でいえば、「３６５日のうちで出港できるのは６１日。つまり、だいたい６日に１日。ざっと１週間に１日程度。」というあたりでしょうか。

　「９８％」という数字から、かなりの確率でクジラに会えると考えていた子も、実際は、あくまでも１週間に１回程度の出港機会のうち、会える確率９８％であるということがイメージできると、「なぁ～んだぁ。そういうことかぁ。」と納得の様子。

　日常には様々なデータが存在します。
　それらを用いたニュースや宣伝、主張などが、果たして本当に、妥当な内容であるか？　しっかり見極める力が、情報が溢れるこれからの社会ではますます重要となってくると言われています。

　今年度の全国学力学習状況調査の結果分析によると、本校の算数科の課題として、「長い文章（たくさんの情報量）の中から、必要な情報を選び取る力」や「複数の情報から、特徴や傾向を読み取る力」があげられました。（「鳥川小だより第１０号」全国学力学習状況調査の結果分析　Ｒ6.9.6　参照）
　「問題文から必要な情報を読み取ること」や「式や図などの情報から、特徴や傾向を読み取ること」、「算数『で』読みとく」ことも日々の授業のなかで大切に扱って、子どもたちの考える力、説明する力を鍛えています。